Nature et fonctions des mots

En début d’année dernière, alors qu’en classe mon fils revoyait cette notion sur laquelle buttent beaucoup d’enfants, j’avais trouvé une méthode mnémotechnique intéressante pour différencier nature et fonctions des mots sur un site niveau collège aujourd’hui disparu.  Ce moyen mnémotechnique s’ajoutait à l’utilisation de nos images mentales de personnages pour les natures et d’ateliers pour les fonctions. En gros, on explique à l’enfant que les mots sont comme les acteurs qui n’ont qu’une identité mais peuvent jouer plusieurs rôles.

Le film coqueluche de mon fils étant à l’époque Hunger Games, j’avais choisi la jolie Jennifer Lawrence pour illustrer cette idée.

Je n’ y avais pas consacré d’article à ce moment-là, mais je me dis aujourd’hui que cette méthode peut aider d’autres enfants à y voir plus clair. Voici mon fichier, vous pouvez vous en inspirer pour l’ adapter à l’acteur préféré de votre enfant et à votre propre code grammatical.

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Depuis,  j’ai découvert que « Les bons plans de Gandalf »  l’utilise aussi avec ses élèves, voici son affichage (Cliquez sur l’image) :

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Pronoms personnels

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En 6°, nous revoyons les pronoms personnels qui sont de plus en plus nombreux et que Marc doit connaître par coeur. Il connaît parfaitement les pronoms personnels sujets depuis longtemps. Pour les pronoms compléments, j’ai déjà ressorti la carte mentale de l’année dernière avec les schroumpfs pour que le recours à la BD l’aide à se rafraîchir la mémoire. Enfin, je lui ai préparé un tableau récapitulatif avec le rappel du sigle montessori (Marc ne veut plus des personnages Retz, nouvelle époque !). Et le même tableau vierge à mettre dans une pochette plastique et à remplir au feutre effaçable pour s’entraîner à la maison (Cliquez sur l’image).

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Et voici aussi une carte mentale qui permet de mieux visualiser les fonctions des différents pronoms :

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Petit constat : grâce à notre village des mots et notre pronom farceur  Marc maîtrise cette notion depuis longtemps. Il n’a aucune difficulté à faire la différence entre le déterminant le, la, les devant un nom et le pronom personnel complément le, la, les devant un verbe. Alors quelle ne fut pas ma surprise quand Marc m’a dit que plusieurs enfants de sa classe avait encore du mal et que l’un d’eux  était resté « 1/4 d’heure » au tableau parce qu’il n’y arrivait pas !  J’en conclus donc que passer par des images mentales en grammaire pourrait être bénéfique à bien d’autres enfants que nos dys. Si Marc a de solides notions en grammaire aujourd’hui, c’est bien grâce à l’abord différent que nous avons adopté à la maison (il ne lui reste plus qu’à faire le lien avec ses connaissances lors des dictées, mais ça , ce n’est pas encore gagné !). Par ailleurs, je ne regrette pas d’avoir associé dès le départ les petits personnages RSEEG avec les symboles Montessori. Les personnages collaient parfaitement à l’affectivité et à l’imaginaire de Marc quand il était petit et les codes Montessori prennent naturellement le relais aujourd’hui et nous permettent de continuer  à avoir des analyses grammaticales très visuelles. Enfin, j’utilise toujours en parallèle les assiettes de la Grammaire en 3D pour coder les fonctions. Voici par exemple des extraits du cours de mon fils auquel j’ai ajouté les symboles  Montessori et de la Grammaire en 3D :

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Et pour travailler sur ces notions avec les symboles Montessori, voir les fiches du site « Le petit roi » :

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Nature de « le » ou « la » : article défini ou pronom personnel COD.

« Leur » : pronom ou déterminant

Les pronoms compléments

La fonction des pronoms personnels.

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Note : Mon fils a eu 14/20 au contrôle portant sur cette leçon. C’est lui qui a eu la meilleure note de tous les 6° de son prof au premier exercice qui consistait à trouver les pronoms personnels et donner leur fonction.  Notre entraînement avec les sigles Montessori a donc porté ses fruits ! Son prof était « désespéré » car certains élèves avait encore souligné des groupes nominaux …(erreur que mon loulou ne fait plus depuis qu’il a appris que le pronom remplace ses amis du groupe nominal quand ils partent en vacances). Il a eu plus de mal dans les phrases à construire, où il fallait remplacer un groupe nominal par un pronom personnel : tendance à écrire : « ils en ont acheté une à eux » . Mais bon, c’est déjà pas mal !

L’usine de fabrication des phrases anglaises (ou françaises)

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Lors d’un de ses derniers contrôles  d’anglais, Marc a oublié tous les verbes dans ses phrases qui étaient par ailleurs correctes, perdant ainsi la moitié de ses points. Il s’agissait du verbe be, utilisé dans la leçon sous forme contractée : ‘s ou ‘re. J ‘en conclus que Marc s’est servi , comme trop souvent, de sa mémoire qui a ses limites plutôt que d’utiliser son raisonnement ( en l’occurrence,  la contraction de be peut assez  facilement passer inaperçue à l’oral). L’anglais étant une matière qui est pour l’instant synonyme de réussite pour lui, je souhaite consolider les bases pour lui permettre de mieux rentrer dans un apprentissage qui commence à se complexifier.

Pour cela, nous allons passer par la case Grammaire et Construction de la phrase en utilisant la méthode qui a fait ses preuves en français avec Marc : la Grammaire en 3 D et l’usine de fabrication des phrases du village des mots. J’ai donc confectionné des hangars de l’usine dont vous voyez la photo ci-dessous : le hangar de la phrase affirmative et celui de la phrase interrogative  (J’ai choisi de schématiser une assiette creuse beige qui regroupe tous les compléments essentiels) . La manipulation d’une bande plastifiée pour chaque fonction nous permet de faire un travail régulier et rapide autour de la construction de la phrase et d’en mémoriser la structure. Nous travaillons chaque jour trois phrases, j’ impose à Marc soit un verbe, soit un sujet, soit un complément, parfois deux fonctions et à lui de trouver celle (s) qui manque (nt) et de construire ensuite la phrase interrogative correspondante. Çà permet de réfléchir tout de suite à ses erreurs et de les corriger facilement.

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Exemple :

J’ impose le sujet Max and Alice, Marc choisit alors « likes cats and dogs ».

Je lui demande alors de m’expliquer pourquoi il a choisit « likes » avec un « s ». Il me répond :  _  « parce que Max and Alice est un pluriel ».

Je sors alors la carte mentale de la conjugaison au présent des verbes lexicaux et je lui demande de me repréciser avec quels pronoms ces verbes prennent un « s ». Et là, il réalise son erreur et corrige aussitôt sa réponse. Il construit ensuite cette phrase à la forme interrogative dans son autre hangar.

Je passe ensuite à un autre sujet ou à l’utilisation de have ou be, histoire de l’obliger à réfléchir à une nouvelle situation (ça doit permettre de travailler ce qu’on appelle la flexibilité mentale). Les cases vides permettent d’utiliser un feutre  pour trouver d’ autres morceaux de phrases.

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Pour l’instant, il y a encore beaucoup d’erreurs, mais je pense que ce petit travail quotidien et rapide (trois phrases) devrait lui permettre d’acquérir des réflexes qu’il n’a pas encore et de bien visualiser la structure grammaticale de la phrase anglaise. J’ai d’ailleurs la certitude que la méthode que nous avons mis en place depuis trois ans autour de la grammaire en 3D et du village des mots lui a déjà été d’une grande utilité et nous sera encore profitable un bon moment (et pourrait sans doute être utile à bien d’autres enfants …). Mon seul regret est de n’avoir pas commencé beaucoup plus tôt (il était déjà en CM1) !

 

Hangars de fabrication des phrases

Bandes pour les hangars de  fabrication des phrases anglaises ( couleurs Montessori)

Note 2*

Note 1 : L’âne noir représente l’auxiliaire qui accompagne la base verbale à la forme interrogative. L’âne bleu représente l’auxiliaire Got qui vient aider le roi Avoir au présent.

Note 2 : Le hangar de la phrase affirmative peut tout à fait être utilisé pour travailler avec des enfants plus jeunes sur la structure de la phrase en français ou sur la conjugaison (choix de la bonne terminaison du verbe par exemple).

Note 3 : Personnage issu du site de Mysticlolly.

La Grammaire en 3D

 Vous avez déjà pu constater que j’utilise des assiettes en carton de couleur pour travailler les fonctions grammaticales avec mon fils, sur une idée de Brigitte Burgas :

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 Je l’utilise  à ma façon et vous explique celle-ci plus en détail. Il faut acheter des assiettes en carton de la couleur du code de nos fonctions.

L’assiette bleue, pleine avec deux yeux, représente le sujet qui fait l’action. Son complément essentiel, l’attribut du sujet, est représenté par la même assiette mais creuse. Celle -ci peut se superposer sur l’assiette sujet pour montrer qu’elle donne une information essentielle sur le sujet.

L’assiette rouge pleine avec des mains représente le verbe d’ action (on peut colorier les mains en bleu pour montrer que c’est le sujet qui fait l’action)  Une assiette rouge creuse avec le tour noir, représente les compléments essentiels du verbe : COD ou COI (le COI étant introduit par un préposition). Là-encore, on montre à l’enfant que l’assiette creuse se superpose à l’assiette pleine pour donner une information essentielle sur le verbe d’action.

Une assiette rouge, pleine, avec un masque et sans les mains, représente le verbe d’ Etat qui dit comment est le sujet.

Les compléments circonstanciels sont représentés par des assiettes pleines vertes avec une planche à roulette pour montrer qu’on peut les déplacer ou les supprimer.

Les compléments du nom sont représentés par des demi-assiettes qui agrandissent l’assiette fonction.

J’utilise les personnage des Contes de Grammaire ou Rsseg pour la nature des mots.

Enfin, j’utilise en parallèle nos flèches « type Montessori » de l’analyse grammaticale (imprimées recto-verso avec nos couleurs),  pour obliger mon fils  à suivre des étapes successives déterminées.

De temps en temps, je demande à mon fils de m’analyser une phrase de cette manière afin d’essayer d’ancrer la méthode de l’analyse grammaticale à l’aide de ses mémoires kinesthésiques et visuelles.

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Vous trouverez ci-dessous les fichiers pour la déco des assiettes et les flèches façon Montessori (coller le verso de chaque flèche avant de plastifier).

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Décor assiettes

Flèches Montessori pour Grammaire 3D

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* Voir aussi l’article de la classe d’Irys consacré à la grammaire en 3D (Cliquez sur l’image) :

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*  Chez la classe à Véfa, vous trouverez des cours avec codes Montessori et grammaire 3D : ICI, ainsi que des planches d’étiquettes à imprimer avec les codes Montessori et ceux de la grammaire en 3 D : là.

* Chez « Enseigne, crée, aime », on trouve des « cartes à tâches » utilisant la Grammaire en 3D pour les fonctions (Cliquez sur l’image) :

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 * Chez Dys et moi Zazou, on trouve d’autres « cartes à tâches » (Cliquez sur l’image):

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*  Voir aussi une petite vidéo explicative sur Youtube ( je ne procède pas de la même façon pour le verbe d’ état) :

Cartes mentales : les compléments du verbes

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Voici une série de cartes mentales sur les compléments du verbe, élaborées à partir du livre de français de mon fils (pas de notion de complément de phrase) :

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Compléments du verbe

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Carte mentale COD

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Carte mentale COI

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Note : Pour travailler sur les compléments circonstanciels, En classe Pascale propose une roue des compléments  (Clic sur l’image) :

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Carte mentale : complément du nom

Je retravaille la notion de complément du nom, pas très bien assimilée par mon fils, avec une carte mentale. Je suis la leçon telle qu’elle figure dans son livre de français (les propositions relatives sont présentées comme des compléments du nom). J’ai gardé nos demi-assiettes de la grammaire en 3D pour les CN et j’ai mis une étoile de shérif au nom noyau pour le distinguer plus facilement. Nous avons manipulé les personnages et des assiettes en carton pour essayer de lui faire mieux assimiler sa leçon par le biais de la mémoire  kinesthésique :

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Carte mentale CN

Attribut du sujet

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Afin de retravailler un peu sur l’adjectif attribut du sujet, nous avons lu « L’affaire du verbe être » tirée du livre des Contes de Gram’maire et j’ai préparé quelques cartes de jeu. L’ enfant tire une carte sujet (celles du jeu des 1001 phrases), une carte verbe d’état et une carte adjectif attribut du sujet. Puis il doit écrire la phrase correspondante en l’accordant (ici sur l’ordinateur que mon loulou aura d’ici quelques mois à l’école …). J’ai utilisé les personnages des Contes de Grammaire pour les  natures et j’ai mis un masque au personnage verbe d’état comme je l’avais fait avec le personnage RETZ.

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Attribut du sujet

Cartes jeu verbe d’état

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Cartes Sujets

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Enfin, j’en ai profité pour réaliser une carte mentale pour sa future leçon sur l’attribut du sujet :

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Carte mentale attribut du sujet

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Nous avons aussi manipulé avec nos assiettes de la grammaire en 3D :

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On peut aussi visionner un petit cours en vidéo :

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Enquête : Les accords dans la phrase

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Voici une petite affiche dont l’objectif est de donner un peu de méthode à mon loulou pour gérer les accords  dans la phrase.

Quand il vient de terminer d’écrire, il doit mener une enquête pour vérifier que les accords sont bien faits. Il sort donc ses jumelles pour repérer d’ abord le verbe et son sujet et il « habille » le verbe correctement,  puis il vérifie les accords en genre et en nombre des mots amis (les groupes nominaux) qui passent par le bureau des mariages.

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Les accords dans la phrase

 

En parallèle, voici un petit récapitulatif des accords dans la phrase, avec les personnages RSEEG, réalisé par  Bout de Gomme :

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Note : Petit personnage issu du site de Mysticlolly

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Arbre de décision : analyse de la phrase

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Lors de ses analyses grammaticales, mon fils manque de méthode et part dans tous les sens. Nous avons retravaillé, il y a peu, sa manière de chercher le verbe conjugué , mais malgré ça, l’analyse de la phrase reste aléatoire par manque de méthode. Pour l’aider à se structurer, j’ai donc décidé de lui réaliser un arbre de décision pour l’obliger à suivre « un chemin » défini. Le chemin rouge pour le verbe d’action et le chemin bleu pour le verbe d’état. Afin de rendre les choses ludiques, j’ai décidé de le faire travailler à la manière d’un détective auquel il a donné le nom d’Inspecteur Laphrase.

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Voici donc cet arbre de décision :

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L’analyse de la phrase (La phrase minimale)

L’analyse de phrase (2) (Les compléments de la phrase)

 

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Mon fils utilise donc cet arbre de décision pour analyser des phrases simples (pour l’instant)  dans un tableau récapitulatif que j’ai emprunté à Stylo Rouge :

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Dans cet ordre d’idée, autour d’une enquête, j’ai trouvé des exercices ou jeux très intéressants :

1. Chez Bout de Gomme : La Grammaire mystère et La Grammaire mystère Série B (la série B est un peu trop riche visuellement pour mon loulou, mais je vous l’indique quand même).
2. Chez Maitresse Elise : L’inspecteur interroge…(jeu)
3. Chez Ipotâme….tâme : CE1/2 grammaire ludique, les enquêtes de l’inspecteur

 

Construire une phrase

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Afin d’aider mon fils à construire ses phrases et pour le faire travailler sa grammaire, je lui ai confectionné le jeu d’Ermeline qui utilise aussi le principe de la grammaire en 3D  de Brigitte Dugas:

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le jeu des 1001 phrases (NDA : fichier créé par Ermeline que j’avais téléchargé, dont le site n’existe plus)

Ce jeu, au départ commercialisé par Nathan, n’existe plus dans le commerce (c’est bien dommage). Je vous ai donc mis un lien vers le fichier d’Ermeline. Ce jeu s’apparente au fameux jeu de société « le mille bornes ». Ici, chaque joueur doit former une phrase grammaticalement correcte (accord sujet / verbe, place des compléments) même si elle est parfois très drôle. La règle exige de placer une majuscule, un sujet, un verbe, et des compléments (objet direct, temps, lieu), et de terminer par un point pour pouvoir gagner. Les adversaires peuvent s’importuner mutuellement en posant des cartes « pièges » (crayon cassé, gomme, ciseaux) auxquelles il faut répliquer par une carte « parade » (taille-crayon, anticasse, ruban adhésif). Chaque joueur a toujours 6 cartes et il pioche une carte avant de jouer. Mon fils a adoré ce jeu qui est très amusant avec des cartes pièges comme le 1000 Bornes, il en redemande sans arrêt. Alors je vous le recommande tant pour son intérêt, son esthétique et son côté ludique.

Merci Ermeline !

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Devant le succès remporté par ce jeu, j’ai décidé de créer des cartes supplémentaires avec d’autres fonctions  : COI, complément du nom, proposition subordonnée (J’ai volontairement utilisé une trame de carte différente pour les expansions du groupe nominal).

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* 1001 Phrases Sujets

1001 Phrases verbes pour COI

1001 Phrases COI

1001 Phrases Compléments du nom

1001 Phrases propositions subordonnées

verbes d’état

attribut du sujet

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Afin d’inciter mon fils à construire des phrases complexes, j’ai instauré la règle suivante : le premier qui obtient 10 points a gagné. Une phrase minimale (5 cartes) vaut 1 point. Chaque carte supplémentaire rapporte 0,5 point et l’utilisation d’un complément du nom ou d’une proposition subordonnée rapporte encore 0,5 point de plus. Mon loulou a très rapidement fait l’effort d’utiliser des cartes supplémentaires avec cette nouvelle règle ! ( Cerise sur le gâteau : il a appris à compter de 0.5 en 0.5 voulant vérifier que je ne l’ « arnaquais » pas en comptant les points).

Note : Il faut réimprimer une série de majuscules et de points pour que la partie ne reste pas trop longtemps bloquée.

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Pour aller plus loin, après une partie, je demande parfois à mon fils d’écrire deux ou trois petites phrases avec des fonctions et natures imposées à partir des fichiers d’Ermeline (Edit du 24/11/2022 : les liens sont malheureusement rompus, le site n’existe plus   ) :

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Grammaire approchée

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 Ermeline propose aussi d’autres exercices intéressants à partir de ce jeu :

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Vous pouvez aussi travailler avec le hangar de la phrase affirmative que j’ai, depuis, imaginé pour l’apprentissage de l’anglais. Il suffit d’y placer des bandes de mots en français  (Cliquez sur l’image) :

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Note : Voir aussi des jeux de cartes-puzzle ici et là (pour construire des phrases simples) ou encore le cluedo pour faire des phrases :ici.